好学习、求向上 | 视频类型“小”不同，教学效果大不同
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上一期《选对微视频类型，教学效果赢在起跑线》👈中我们了解了常见的教学微视频类型：课堂捕捉类型、画外音类型、画中画类型。
那么，猜想一下：用不同微视频类型去展现同样的知识内容，学习者的学习效果、持续注意力、情绪、认知负荷等会一致吗？跟小编一起看看相关研究的发现吧！😉
台湾学者王文芳选取三个授课难度相当的教学单元，将其制作成三种不同类型的教学微视频并招募了国立政治大学中国文学专业的48名本科生，采用脑波探测器、Emwave压力探测器、认知负荷量表、学习表现测试来评估他们观看不同类型的教学微视频后的表现。实验具体是分为三个阶段来进行的：
阶段一：学习培训和先知检验。
除了对参与者进行10分钟的实验程序指导外，还教会他们如何操作这三个教学微视频，评估了他们对三个视频的先验知识并确定他们的知识水平。
阶段二：开展学习活动。
为了防止三个视频讲座的顺序影响学习效果，每个参与者坐在观察室中时，在计算机上以随机顺序观看了三个视频。
首先，让所有参与者同时佩戴MindSet头戴式耳机和Emwave压力检测器。学习者在无教师帮助的情况下自主观看视频，研究者尝试根据人脑波信号和心率变异性（HRV）模式来识别持续的注意力和情绪。
阶段三：参加者观看完每个视频讲座后，立即进行了后测，并填写认知负荷量表，以评估他们的学习表现和认知负荷。
最后，对几位研究参与者进行了采访，以了解他们的学习满意度。
研究结果表明：三种类型的教学微视频均能提高学习效果。
但是
课堂捕捉类型、画中画类型的学习效果明显优于画外音类型。
画外音类型引起的持续注意力高于画中画类型。
三种教学微视频在引起正、负面情绪方面没有明显差异。
此外，画外音类型给学习者造成的认知负荷明显高于课堂捕捉类型、画中画类型所引起的。根据梅耶多媒体认知理论中的双通道原则不难理解这种现象，即人类有两个信息加工通道，一个负责视觉信息加工，另一个负责听觉信息加工。
那么，如下图，在教学微视频中，若采用“画面+解说”的形式来展现教学内容，视觉通道负责加工画面信息，听觉通道负责加工语音信息，双通道能够加强画面和语音之间的信息，有效避免了认知超载。
事实上，不同类型的教学微视频在提高学习成绩、保持注意力、避免认知超载方面都有其优势和局限性。关键应根据学习者需求和学习风格设计和开发适宜的视频类型，才能最大限度提高自主学习环境下的学习效果。
[1]Chen C M, Wu C H. Effects of different video lecture types on sustained attention, emotion, cognitive load, and learning performance[J]. Computers & Education, 2015, 80: 108-121.
[2]The Cambridge handbook of multimedia learning[M]. Cambridge university press, 2005.
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